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探究性学习在生物教学的实施

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《生物学杂志》2018年第3期

摘要:对于探究性学习的理解研究者说法各有不同,总的来说,探究性学习就是学生通过阅读、调查、实践等多种形式来探究问题和解决问题最终获得知识和技能。探究性学习在21世纪具有深远的现实意义,作为新时代的教师有必要深入探究探究性学习展开的具体策略,以进一步提高基础教育阶段学生的综合素质。

关键词:生物教学;探究性学习;实践能力

开展探究性学习是素质教育的必然要求。在当今社会,教育越来越重视增强学生的探究能力以及实践动手能力,我们应当将探究性教学渗透到初中生物教学中去,不断提高现代学生的综合素质,增强学生的综合竞争力。十九大之后,我国教育迎来了新时代,学生在教学中的主体地位得到提高,学生自主学习的意识增强,这一教学背景下我国的探究性教学有了更为广阔的发展空间。

1开展探究性学习的现实价值

社会不断发展和进步,对现代人才提出了更高要求。初中生物教学中,开展探究性学习活动体现了教育过程中师生学习方式的革新以及社会的进步。为了跟上时代的步伐,让学生在激烈的人才澳门葡京娱乐网站竞争中脱颖而出,教育工作者就必须更新教学理念,提高教学水平,将探究性教学渗透到初中生物课堂中去,让学生在探索中促进自身的完善和发展,逐步培养学生自主合作和探究的良好学习习惯。众所周知,学生才是教学的主体,教师则主要起到引导和启发的作用,这一变化对广大教师则提出了更多新的要求,开展探究性教学成为必然,在初中生物教学中展开探究性教育符合我国教学课程的要求,符合学生自身发展的需要,初中生物教师可谓任重而道远。探究性学习活动综合性较强,探究性学习活动相比其他教育方式具有较大优势,自由的空间和积极的学习氛围为学生的探究活动提供了重要条件,学生在探索的过程中能够最大化激发内在潜力。这将为学生的终身发展奠定扎实的基础。

2初中生物教学中开展探究性教学所面临的挑战

探究性学习包含的内容较多,随着时代的不断变化发展,探究性学习的内涵也在不断扩大,观察问题、发现问题、提出问题、得出结论是探究性学习的必经过程,探究性教学有开放式探究也有指导式探究,有完全探究也有部分探究,教育工作者要顺应现代教育发展的步伐创新初中探究性教学。近年来我国教育发展迅猛,然而我们在开展初中生物探究性教学活动时却面临各种各样的困难,例如,教师与学生之间目的的差异,教育目标与学生实际能力之间的差异,教学设计与学生认知能力的差异,种种差异的存在加剧了探究性教学的难度。初中生物难度逐渐提高,学生所需要学习的学科科目增加,较大的学习压力让越来越多学生无法沉下心去深入探究生物知识,学习成为一件功利性极强的任务,部分学生觉得没必要耗费这么多的精力去深入研究相关内容,因而缺乏探究学习的兴趣与热情。初中生的知识储备比较有限,感性思维胜于理性思维,这限制了探究性教学活动的展开,再加上同一个班级中不同学生能力、思维存在差异性,探究性教学的可操作性较低。对此,初中生物教师应当看清这一现实问题,及时纠正学生的思想观念,让学生意识到探究式学习在现代社会的重要价值,努力引导学生去感受探究式学习的乐趣与无穷魅力。探究性教学没有固定的教学澳门葡京娱乐手机版,社会在变化,教师不能一成不变,教师要以发展的眼光看待问题,结合初中生的身心发展特点灵活展开教学。目前,许多教师在探究式教学上缺乏经验,尤其是许多生物教师仅习惯性地预设上课的方式,准备好每个环节的教学资料,然而教学活动不是僵化不变的,在实际教学过程中学生可能并不一定按套路出牌,学生会提出自己的观点,面对这些情况生物教师则容易处于被动地位,教学效果可想而知。部分教师为了减少这种情况的发生会自然而然地压缩学生自由思考和探讨的时间,这样的教学方式束缚了学生的发展,探究式教学流于形式。作为教学工作者我们必须意识到每个学生都是独立的个体,探究式教学活动的展开不能压制学生能力的发展,只有尊重每个学生的个性,在教学中给予学生表达、表现自我的机会,处理好传授知识与培养能力的关系,探究式教学才能发挥其作用。

3如何在初中生物教学中开展探究性学习活动

3.1依据学情,创设问题情境

创设问题情境是开展探究性学习活动的重要环节,能有效激发学生探究的兴趣与欲望,让学生全身心地投入到探究教学中。创设问题情境需要初中生物教师从两个方面着手,一方面教师要从内容上创设问题情境,另一方面教师要从形式上提高问题情境创设的水平。从内容上看,初中生物教师设置问题情境的时候需要从初中生的实际情况出发,充分结合初中生的学习经验生活背景巧妙设计教学,问题情境的难度必须易于大多数的初中生的理解,这样学生才能够产生探究的欲望,倘若教师所设置的问题情境过于简单学生可能没有参与探究的激情,问题情境设置的太难又极有可能挫伤初中生的积极性。例如,在引领学生学习《种子的力量》这一节时,给学生提供多种动植物材料,通过制作临时装片,进行观察、比较和归纳残缺的种子会发芽吗,种子(植物)会追寻阳光吗等这些问题的答案。初中生物教师设计的探究问题难易要适中,探究价值要高,问题必须是学生能够解决的,这样学生探究的欲望才会被充分激发。另外,问题情境创设的方式多种多样,初中生物教师要丰富问题情境创设的形式,以更加多元开放的方式创设问题情境,让班级中不同层次的学生都能通过自主探究有所启发和收获。初中生物教师在创设问题时不要过于局限,而是尽可能鼓励学生尝试多种方法,避免学生思维局限化。

3.2合理安排探究时间

探究性教学活动比较复杂,因此生物教师需要学会合理安排探究教学各个环节的时间,协调各个环节,把握好教学的节奏,提高探究教学的质量。教师要给予学生充分的时间进行学习材料的研读思考、资料的整理和分析,教师尤其要留出足够的时间让学生互相交流学习心得体会。一堂课的时间是有限的,如何在有限的课堂中最优化探究教学活动是许多生物教师需要思考的问题,首先,教师必须认清教学现实,一堂课所能容纳的教学知识量有限,探究性教学需要有所侧重,着重探究重点和难点问题。如今,各种现代化的教学设备开始引入初中生物课堂,探究教学变得更加便利和高效,生物教师可以减少不必要的板书时间,将更多的精力放在重点探究问题上。例如多媒体在初中生物教学中获得了广泛的应用,生物教师可以利用多媒体快速展示问题,演示探究活动的内容,借助文字、图片、视频等多种方式直观形象地呈现生物探究问题,进而有效控制探究教学的进度,大大提高初中生物探究教学的效率。合理安排探究教学的时间需要发挥生物教师的积极作用,加强课前教学指导,及时予以学生点拨和启示,帮助学生提前熟悉探究教学的情况,做好课前资料准备等工作,同时巧妙地引导学生,将学生的思维引向深处,最终获得理想的探究教学效果。

3.3从学情出发,探索探究性学习的有效组织形式

探究性学习组织形式多种多样,我们不能拘泥于某一种特定的形式,生物教师要根据不同的教学内容创新教学组织形式并从多个方面来培养学生的探究能力。分组讨论是探究教学中常用的教学方法之一,生物教师可以提出探究问题,接着再和学生一起协商教学活动展开的方案,确定方案之后让学生以小组的形式去研究生物问题和汇报探究的结果。此外,生物教师还可以在课后布置与教学内容有关的实习活动,学生自由组合为一个探究课题小组,在教师的点拨下搜集各种资料,整理出有价值的材料,生物教师再专门在课堂上对学生的探究成果进行点评,对学生搜集资料,分析问题的方式展开系统的评价,并对学生研究的成果点评,赞赏做得好的地方,纠正学生的错误,通过长期的训练不断强化学生的探究能力。初中生物教学中有许多抽象的概念,我们在学习各种生物概念时应当关注概念的形成过程,这样才能更好地理解抽象的生物概念,准确把握其内涵。体验抽象概念的形成实际也是探究性教学的一部分,我们发现在实际教学中不少学生对生物概念的重视度还不够,许多学生只是一味机械的记忆概念,并没有主动研究概念的形成过程,因此,学生对概念的理解相对比较肤浅和表面。在初中生物教学中展开探究性教学需要教师重视生物概念教学,将探究性教学与概念教学紧密结合起来。譬如:“相对性状”这个概念的例证是:人的双眼皮和单眼皮、猫的黑毛和白毛等,它们都属于相对性状这一类,故称之为正例。不属于这一类的事物叫反例。比如狗的黑毛和猫的白毛等就不属于上述例证。原核细胞、真核细胞就是细胞的例证,病毒不是细胞,是反例。再如:“种子”这一概念的外延则包括松子、菜豆种子、苹果种子等。不包括葵花籽,也不包括蒲公英随风吹走的果实。由于这些概念是用名称来代表同类的事物,所以同类的事或物便是概念的例证,这更有利于教师从本学科的特点和实际出发,进行探究式课堂教学。初中生物学科是自然科学中的常识学科之一,是研究生命现象和生命活动规律的一门科学,它不仅是一个结论丰富的知识体系,也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有思维方式和探究过程。这为学生自主探究和学生小组合作学习提供了条件,这一新型教学方式在素质教育时代具有深远的战略意义,为了更好地推进探究式教学质量的提高,初中生物教师必须一切从学生出发,改变学生被动的学习习惯,引导学生主动探究新的知识,增强学生发现问题、解决问题的能力。总的来说,我国探究式教学的落实还面临诸多挑战,初中生物教师需要认清教学现状,积极探索更多有效的探究性教学方式,激发学生的探究欲望,推动学生的发展。

作者:巩丽丽 单位:陕西省咸阳市彬县北极中学

生物学杂志责任编辑:张雨    阅读:人次

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