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普通高校体育教师职业幸福感现状

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摘要:采用文献资料法、问卷调查等方法对普通高校体育教师职业幸福感开展研究。通过对反映高校体育教师职业幸福感的6个维度:自我效能感、自我接纳、情绪稳定、问题解决、人际资源和目标实现来分析普通高校体育教师职业幸福感的现状,找出普通高校体育教师职业幸福感在年龄、性别、婚姻状况、运动项目、地域性、文化程度的特征,在此基础上探求普通高校体育教师职业幸福感的影响因素,提出普通高校体育教师职业幸福感的应对策略。

关键词:高校;体育教师;职业幸福感;维度

教师是将知识转化育人的一种职业,教师这一角色有着重要影响力,同时也是人数众多的一个职业群体[1]。教师幸福既是个人需要与社会需要的统一,又是个人价值与社会价值的有机结合[2]。教师的幸福感是自己在努力工作中,正确认识自己的幸福,通过自身的努力,实现自己的职业理想,促使自身和谐发展而达到自我满足、自我愉悦的生活状态[3];是通过智慧,获得学生及社会上的良好反应,感受到这一职业所带来的尊严和情感依恋[4]”。这种情感可以使教师以更大的热情投入到自己的教育事业中,自觉积极的丰富专业文化知识和自身教育素养。普通高校体育教师职业幸福感的高低,直接影响到高校体育教师的专业发展,高校体育教师专业发展的好坏与高校体育的发展有莫大的关系。我们加大对高校体育教师职业幸福感的关注,既可以促进教师自身的发展和自我价值的实现,也对学生整体素质的提升,加快学校的规划发展,对提高整个社会的教育质量,最终实现和谐社会的发展目标有着重要推动作用,具有非常重要的理论意义和实际价值。

1研究对象和方法

1.1研究对象

北京、长沙、贵州三个地区的30所高校的体育教师924人。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

收集、整理国内外有关的资料,为项目的开展和实践储备丰富的文献资料。

1.2.2问卷调查法

编写访谈提纲,对高校体育教师进行调查访谈。参考我国学者《教师幸福感调查问卷》,设计了《高校体育教师职业幸福感调查问卷》。对问卷进行信度、效度检验,符合本次调查研究。问卷采用现场和邮寄的方式对北京、长沙、贵州三个地区的30所高校发放问卷996份,其中回收有效问卷924份,有效率为92.78%。

1.2.3数理法

调查数据用SPSS19.0进行分析。

2结果

2.1普通高校体育教师职业幸福感的年龄特征

在25岁以下年龄组,在问题解决维度得分上最低,目标实现维度上得分最高;44以上年龄组,在自我接纳、情绪稳定、人际资源和总得分较高;25-34岁年龄组在六个维度和总得分上都与其他组别存在差异性,35-44岁年龄组情绪稳定维度得分也较高。

2.2普通高校体育教师职业幸福感的性别特征

女性在自我接纳、情绪稳定、人际资源和总分上都显著高于男性,男性在自我效能、问题解决和目标实现显著好于女性。

2.3普通高校体育教师职业幸福感婚姻状况特征

在自我效能维度上,未婚组得分最高,显著高于已婚组和离异组;在自我接纳维度上,离异组的得分最高,其次是未婚组,已婚组得分最低;在情绪稳定维度上,未婚组得分最高,离异组得分最低;在幸福感总分上的得分上未婚组分别高于其他不同婚姻状况组,已婚组得分最低。

2.4普通高校体育教师职业幸福感的运动项目特征

从事田径项目的老师相较于篮球、网球、跆拳道、体育舞蹈的老师在六个维度得分存在显著性差异。从事集体项目(篮球)在问题解决、人际资源维度得分最高,社会流行性项目(体育舞蹈)在情绪稳定维度得分最高。

2.5普通高校体育教师职业幸福感的地域性特征

北京、长沙、贵州地区高校体育教师的幸福感指数存在差异。在自我效能、自我接纳两个维度和职业幸福感指数总分上北京地区高于与长沙、贵州地区的被试;在情绪稳定维度上、问题解决维度上贵州地区得分最高,北京地区得分最低;在人际资源维度上三个地区没有差异。

2.6普通高校体育教师职业幸福感的文化程度特征

不同文化程度在职业幸福指数存在显著差异。具有博士学位的老师在自我效能感、自我接纳、情绪稳定维度上显著高于硕士研究生和本科生;在目标实现维度上本科生最高,研究生次之,博士生最低;而在职业幸福感总分上不存在显著性差异。

3讨论

3.1普通高校体育教师职业幸福感的年龄特征分析

普通高校体育教师职业幸福感在不同年龄阶段的特点:在自我效能维度上,不同年龄阶段的群体存在显著性差异。具体来说,自我效能感维度上,44岁年龄组得分最高,显著高于其他年龄组;在自我接纳维度上,不同年龄的群体不存在差异显著性。自我接纳反映的是个体自我意识的一个部分,主要是指:“一个人对其自身所具有的所有特征都能乐意去了解、去面对,并且无条件地接纳,能确认其客观存在的价值,不会盲目自傲和自卑,也不会因他人的毁誉而有所动摇”[6]。Reiman等人认为,“自我接纳水平反映着个体自我客观化的能力,是获得健全人格的主要条件之一,所以受年龄的影响不大”[7];在情绪稳定和问题解决维度上,随着年龄增加大,这个两个维度的分数越高。因为情绪稳定与问题解决与年龄增长有很大的关系,随着年纪的增大,情绪越来稳定,同样随着年龄的增加,被试各方面的人际关系越来越完善和稳定,所以解决问题的能力、人际资源维度中的朋友支持、家人支持也会增加。

3.2普通高校体育教师职业幸福感的性别特征分析

在职业幸福感总分上,不同性别差异显著,女性得分显著高于男性;在自我接纳、情趣稳定、人际资源等维度得分都高于男性,说明女性更倾向于他人协作或团体工作;男性在自我效能感、问题解决、朋友支持维度显著好于女性,说明男性相对于女性,他们在学习生活工作中具有广泛的参与度。由此可见,女性相对于男性在人际关系以及受融性上等方面更具有优势,从而有更多的积极情绪体验,增强了她们的职业幸福感。

3.3普通高校体育教师职业幸福感的婚姻状况特征分析

在自我效能维度上,未婚组得分最高,显著高于已婚和离异组。说明婚姻状况能对个体的应急状况、焦虑反应和抑郁等身心反应造成影响,形成上述的结果可能与已婚和离异人士有关,他们除了工作压力,还得承受经济上、家庭子女、父母等方面的压力;在情绪稳定维度上,未婚组得分高于已婚组和离异组。对于已婚组来说,家庭把养家糊口的期望放在丈夫身上,“低收入家庭的女性可能对丈夫的收入不满意,导致夫妻之间缺乏交流与互相关注,甚至产生相互指责、辱骂等消极的互动内容[10]”,造成已婚组被试的情绪稳定维度得分不高;对于离异组被试,他们大多带有悲观的情绪,性格内向且不豁达,不能从生活的诸多矛盾中解脱出来,生活的琐事容易引起情绪波动,造成他们在的情绪稳定维度得分也不高。

3.4普通高校体育教师职业幸福感的运动项目特征分析

从事田径运动项目的老师相较于篮球、网球、跆拳道、体育舞蹈的老师在六个维度得分存在显著性差异。田径项目除了接力赛之外,其它的项目基本上都是个人参赛的项目,久而久之就养成了从事田径项目的运动员“单干现象”,在心理上也形成单一作战的个性心理特征,另外,由于田径运动项目的老师的社会参与度较其他项目低,教师的主观和社会认同都不高,导致个人和社会对他们的工作认同度不高,容易产生职业倦怠的现象。黄俊伟等研究认为,从事社会认同度不高的运动项目教学的老师最容易出现职业倦怠[11]。另外,从事集体项目(篮球)在问题解决、人际资源维度得分最高,从事集体项目的个人,他们的社会参与性要明显好于个人项目。“由于长期从事集体项目,团队凝聚力会使群体内个人的社会性增强,更加容易产生合作的意愿”[12];从事体育舞蹈等社会流行性项目的教师在情绪稳定维度得分较高,可能是由于他们在上班之外,还在社会中担任了与专业发展有关的工作,使他们获得了相对较多的社会认同度和幸福感,从而表现出情绪很稳定,生活很满意。

3.5普通高校体育教师职业幸福感的地域特征分析

北京地区的被试在自我效能维度得分最高,造成上述原因可能是由于北京独特的地理位置造成的心理优势作用的结果;在自我接纳维度上各被试不存在差异;在情绪稳定维度、问题解决维度上,贵州地区明显好于长沙地区和北京地区。造成上上述原因可能是由于在大城市生活方面的原因,例如,北京地区的住房就是一个非常大的压力,高压力下个人的情绪控制能力和问题解决的能力就会明显下降。3.6普通高校体育教师职业幸福感的文化程度特征分析博士在自我效能维度上,明显好于硕士和本科生;在自我接纳维度上,不同文化的群体不存在差异显著性,Reiman等人认为,“自我接纳水平反映着个体自我客观化的能力,是获得健全人格的主要条件之一。所以受文化程度的较大”;在情绪稳定和问题解决维度上,随着学历的增加,这个两个维度的分数越高。因为情绪稳定与问题解决与学识的增长有一定的关系,随着学历的增加,个体情绪控制的能力和解决问题的能力得到提高。

4结论

(1)普通高校体育教师职业幸福感在不同年龄阶段的特点:在自我效能维度上,不同年龄阶段的群体存在显著性差异。自我效能感维度上,44岁年龄组得分最高,显著高于其他年龄组。在自我接纳维度上,不同年龄的群体不存在差异显著性。在情绪稳定和问题解决维度上,随着年龄增加大,这个两个维度的分数越高。同样随着年龄的增加,被试各方面的人际关系越来越完善和稳定,所以解决问题的能力、人际资源维度中的朋友支持、家人支持也会增加。

(2)普通高校体育教师职业幸福感在不同性别上的特点:在职业幸福感总分上,不同性别差异显著,女性得分显著高于男性;在自我接纳、情趣稳定、人际资源等维度得分都高于男性;男性在自我效能感、问题解决、朋友支持维度显著好于女性,由此可见,女性相对于男性在人际关系以及受融性上等方面更具有优势,从而有更多的积极情绪体验,增强了她们的职业幸福感。

(3)普通高校体育教师职业幸福感在不同婚姻状况上的特点:在自我效能维度上,不同婚姻状况的老师差异显著,未婚组得分最高,显著高于已婚和离异组;在情绪稳定维度上,未婚组得分高于已婚组和离异组。

(4)普通高校体育教师职业幸福感在不同项目上的特点:从事田径运动项目的老师相较于篮球、网球、跆拳道、体育舞蹈的老师在六个维度得分存在显著性差异。在问题解决、人际资源维度上,从事集体项目(篮球)得分最高;在情绪稳定维度上,从事体育舞蹈等社会流行性项目的教师较高,从而表现出情绪很稳定,生活很满意。

(5)普通高校体育教师职业幸福感在不同地域特点:北京地区的被试在自我效能维度得分最高,造成上述原因可能是由于北京独特的地理位置造成的心理优势作用的结果;在自我接纳维度上各被试不存在差异;在情绪稳定维度、问题解决维度上,贵州地区明显好于长沙地区和北京地区。

(6)普通高校体育教师职业幸福感在不同文化程度特点:博士在自我效能维度上,明显好于硕士和本科生;在自我接纳维度上,不同文化的群体不存在差异显著性;在情绪稳定和问题解决维度上,随着学历的增加,这个两个维度的分数越高。

参考文献

[1]杨秀玉,杨秀梅.教师职业倦怠解析[J].外国教育研究2002(2):56-60.

[2]李友俊.体育教师职业倦但得成因及其对策思考[J].首都体育学院学报,2003,15(3):14-15.

[3]黄俊伟.高校体育教师职业倦怠现象分析成困及对策[J].四川体育科学,1999,12(4):4-6.

[4]梁艳.北京市青年体育教师职业高原现状与应对策略的研究[D].首都体育学院2008届硕士学位论文,2008,5:3.

[5]瞿葆奎.教育学文集教师[M].北京:人民教育出版社,1991.

[6]刘捷.专业化:挑战二十一世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2002.

[8]叶澜.教师角色与教师专业发展新探[M].北京教育科学出版社,2001.

[9]李友俊.体育教师职业倦怠的成因及其对策思考[J].首都体育学院学报,2003(3).

[10]陈明丽,许明.国外关于教师职业压力的研究[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2000(3).

作者:上官戎王文 单位:湖南师范大学体育学院

扬州大学学报责任编辑:张雨    阅读:人次

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